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1.서론
1)남한의 역사교육
2)북한의 역사교육
3)남한과 북한의 역사교육 차이
2.본론
1) 남한의 3.1운동
2) 북한의 3.1운동
3) 남한과 북한의 3.1운동 인식의 차이
4) 두 역사 인식의 차이를 극복하는 방안
3.결론
4.참고문헌
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<사씨남정기>에 대한 남북한문학사에서의 가치평가에 대한 비교
1) 창작 동기 및 시기
(1) 작품을 보는 시각의 평가
(2) 축첩제에 대한 인식
(3) 작중 인물에 대한 평가
(4) 작품의 사실성에 대한 평가
Ⅲ. 결 론
※ 참고 문헌
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1. 남한 학계의 연구
2. 북한 학계의 연구
Ⅳ. 쟁점 및 해결의 전망
1. 창작 동기 및 시기
2. 작품 해석과 관련된 문제
(1) 작품을 보는 시각
(2) 축첩제에 대한 인식
(3) 작중 인물에 대한 평가
(4) 작품의 사실성에 대한 평가
Ⅴ. 맺음말
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사건은 제주항쟁과 다르게 좌, 우익 세력의 대립으로 생긴 사건인 만큼 마지막 진화 작업에서 군인과 경찰뿐만 아니라 정부와 시민들 중에서 우익세력인 사람도 포함되어서 철저한 좌익세력의 분별이 이루어 졌다는 것이다.
역사에 한 장을
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등을 유발할 수 있는 경우가 발생할지도 모른다는 점은 분명히 주의해야 한다. 때문에 이 점에 대해 남북한은 관광 통제와 관리의 범위를 규정할 합의기구를 조속히 발족시켜 문제해결을 위해 노력해야 한다.
<참고문헌>
연합뉴스, 2003년
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인물로 치부했던 단군을 역사의 인물로 부각시킨 것은 북한정권의 민족사적 정통성을 확보하고 이를 토대로 통일문제 논의에서 발언권을 강화하려는 포석으로 볼 수 있다. 북한은 민족사적 정통성이 단군조선→고구려→발해→고려→조선→
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해석
(1) 탈냉전과 지정학의 신사고- 저비용의 공간통제 방안 연구
1) 지역블록의 형성과 지정학
2) 블록 체제속의 공간 통제
(2) 브레진스키의 중국에 대한 지정학적 분석
1) 브레진스키
2) 브레진스키의 대체스보드
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차이에 대하여 서술하고 2) 구체적인 시를 예로 들어 설명하시오.
1) 인유와 패러디가 표절에 대한 개념 및 차이
(1) 인유의 개념
(2) 패러디 개념
(3) 표절 개념
4) 차이점
3) 구체적인 시를 예로 들어 설명
(1) 인유 적용한 구체적인 시
(2)
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교육청 특수시책으로 동료교사가 제작한 웹 자료인 Ⅵ.아시아와 아프리카 생활이란 단원을 학습활동에 직접 활용하였으며, 우리나라 주요 도시의 특징을 ‘월드컵 개최도시 인터넷 타고 놀러 가다’라는 주제로 학습활동을 전개하기도 하였
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인물 소개
a. 줄거리
b. 인물
B. 시공간의 흐름
C. 공간 분석을 통한 ‘나’의 의식 변화
a. 육지, 바다, 섬의 의미에 따른 ‘나’의 행동과 의식의 변화
b. 인물의 지향성과 ‘나’의 의식 변화
D. 시간 분석을 통한 ‘나’의
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